Начало обучения связано с трудностями адаптации к новым социальным и учебным условиям, включающим психофизиологическую, психологическую и социальную стороны. Ребенок осваивает новую роль, входит в коллектив и адаптируется к правилам, а его психика должна соответствовать требованиям для успешного освоения программы. В этот период особенно важно обеспечить психофизическое развитие ребёнка через поддержку и помощь. Успешная интеграция в коллектив существенно влияет на дальнейшую учебную деятельность. На начальном этапе обучения конфликты выступают как важный механизм социализации и формирования личности, отражая столкновение различных оценок, мнений и интересов. В процессе рефлексии внешние конфликты могут трансформироваться во внутренние противоречия, сомнения, способствуя развитию саморефлексии и личностному росту.

Начало школьной жизни связано с переходом от игры к учебной деятельности, что способствует освоению новых навыков и взаимодействию с окружающими. Психолог Л.С. Выготскоий считает, что в этот период возникает кризис развития, известный как кризис семи лет [3, с. 78].

Д.Б. Эльконин отмечает, что в процессе освоения нового вида деятельности у ребёнка формируются важные психологические новообразования: мышление становится ведущей функцией, а остальные функции развиваются как интеллектуальные и произвольные. В 6-7 лет дети сначала мыслят конкретно, а затем начинают обобщать и абстрагировать информацию [6, с. 59].

У первоклассников доминирует наглядно-образная память, запоминание часто механическое. В процессе развития формируется рефлексия – осознание себя и своей роли, а в трудах Э. Эриксона отмечается развитие социальной и психологической компетентности, хотя в неблагоприятных условиях может возникнуть чувство некомпетентности [7, с. 48]. Первоклассники часто действуют импульсивно и слабо регулируют свои действия, не всегда оценивая последствия. Успешной адаптацией считается ситуация, когда ребёнок использует свой потенциал в новой образовательной среде [1, с. 115]. В коллективе ребенок формирует межличностные связи со сверстниками и взрослыми, испытывая новые эмоции и развивая навыки саморегуляции [2, с. 64]

Часто первоклассники сталкиваются с ситуациями, которые вызывают у них затруднения и с которыми они пока не умеют справляться. Подобные проблемы могут перерастать в конфликты, происходящие на различных уровнях общения.

С целью выявления изменений уровня агрессивности первоклассников в процессе прохождения процесса адаптации было проведено эмпирическое исследование, состоящее из трех этапов:

1. Октябрь 2024 года. Проведено первичное исследование уровня агрессивности и адаптированности первоклассников.
2. Декабрь 2024 года. Промежуточный срез уровня агрессивности и адаптированности первоклассников.
3. Февраль 2025 года. Контрольная диагностика адаптированности и уровня агрессивности первоклассников.

Базой исследования выступило МБОУ «Балезинская средняя школа №2». В качестве исследуемых — обучающиеся 1 классов в возрасте от 6 до 7 лет, количество исследуемых – 47 человек.

Агрессивность исследовалась с помощью методики «Тест Эмоций» (Тест Басса-Дарки в модификации Г.В. Резапкиной) [5]. Успешность прохождения процесса адаптации исследовалась методикой «Беседа о школе», модификация Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина [4].

Результаты диагностики методикой «Беседа о школе» показали, что процент детей, набравших низкие баллы (0 и 1 балл) к февралю уменьшается, тогда как дети, набравшие средний (2 балла) и высокий (3 балла) – увеличивается. Это говорит нам о том, что количество детей, успешно проходящих процесс адаптации к школе увеличивается к середине учебного года.

Метод «Тест эмоций» позволял выявить различные формы агрессии, включая физическую, косвенную, раздражение, негативизм, обидчивость, подозрительность и вербальную агрессию. Обследуемые оценивали каждую шкалу по 5-балльной системе. В рамках данного исследования особое значение имели шкалы физической и вербальной агрессии, поскольку именно эти формы агрессии наиболее часто проявляются в конфликтных ситуациях.

Результаты диагностики показали, что к февралю 2025 года , количество детей, демонстрирующих низкие показатели по шкалам агрессивности, увеличивается практически в полтора раза, тогда как количество детей, набравших высокие баллы – снижается.

Для получения более объективных результатов были использованы математико-статистические методы, а именно Т-критерий Вилкоксона и Критерий Краскела-Уоллиса.

В таблице 1 представлены результаты сравнения показателей физической агрессии у первоклассников в ноябре 2024 года и в феврале 2025 года. Как видно из таблицы, существует положительная динамика, а именно к февралю 2025 года показатели физической агрессии снижаются.

Таблица 1.

Показатели Т-критерия Вилкоксона по физической агрессии у первоклассников

В таблице 2 представлены результаты сравнения показателей вербальной агрессии у первоклассников в ноябре 2024 года и в феврале 2025 года. Как видно из таблицы, существует положительная динамика, а именно к февралю показатели вербальной агрессии снижаются.

Таблица 2.

Показатели Т-критерия Вилкоксона по вербальной агрессии у первоклассников

С помощью Критерия Краскела-Уоллиса  проведен анализ зависимости уровня вербальной и физической агрессии от успешности похождения процесса адаптации. В таблице 3 представлены результаты проведенного анализа.

Таблица 3.

Показатели Критерия Краскела-Уоллиса

Как видно из таблицы, показатели физической агрессии не изменяются, тогда как показатели вербальной агрессии снижаются в случае понижения показателей методики диагностики «Тест эмоций», что говорит нам о том, что чем лучше ребенок адаптировался к новым социальным условиям, тем ниже его вербальная агрессия и, соответственно, конфликтность.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что уровень агрессивности и конфликтности у первоклассников снижается при успешной адаптации. Процесс адаптации включает формирование новых моделей межличностного взаимодействия, в рамках которых дети осваивают умения учитывать эмоциональное состояние окружающих и взаимодействовать с ними. Данный процесс способствует укреплению социальных связей и развитию устойчивых социальных навыков.