На сегодняшний день невозможно представить современное профессиональное сообщество без владения хотя бы одним иностранным языком. Публикация научных статей, участие в различных конференциях, международный обмен опытом, образовательные стажировки становятся возможными благодаря знанию иностранного языка.

Кроме того, возможности, которые предоставляет иностранный язык, расширяют ресурсы людей в области путешествий и межкультурного общения.

Таким образом, актуальность владения иностранным языком обусловлена его значимостью в мировом сообществе.

Однако, говоря о насущных проблемах, которые препятствуют эффективному изучению иностранного языка, стоит отметить сложности с мотивацией обучающихся. Приведем несколько примеров:

1. Обучающему, у которого нет в долгосрочной перспективе возможности погрузиться в языковую среду, мотивировать себя гораздо труднее чем обучающимся, имеющим возможность посещать страны, где говорят на иностранном языке.
2. У студентов, которые несколько раз начинали учить язык по разным учебникам и методикам, зачастую отсутствуют на хорошем уровне базовые знания, в связи с чем им тяжелее поддерживать мотивацию для дальнейшего изучения языка.
3. Труднее находить мотивацию для изучения и тем студентам, которые не смогли достигнуть должного взаимопонимания с педагогом.
4. Отсутствие в первое время видимых результатов обучения также подрывает желание обучающегося продолжать занятия языком.
5. Неграмотно подобранная программа обучения, в соответствии с которой не уделяется равное внимание грамматике, лексике, аудированию, говорению и письму, также может снизить заинтересованность и мотивацию обучающегося в дальнейшем продолжении изучения языка.

В связи с этим, в данной статье будут рассмотрены различные педагогические и психологические аспекты, влияющие на уровень мотивации обучающегося при изучении им иностранного языка, а также предложены методы, способствующие поддержанию стабильного уровня мотивации.

Говоря о мотивации, прежде всего стоит дать определение этому понятию.

Мотивация – это внутренняя движущая сила, которая побуждает учащегося уделять внимание, время и силы на изучение какого-либо предмета [6]. В данном случае – к изучению иностранного языка.

Классифицировать мотивацию можно по следующим позициям: положительная, отрицательная, внутренняя и внешняя.

Говоря о различии положительной и отрицательной мотивации следует подчеркнуть тот факт, что положительная мотивации не несет в себе негативных установок.

«Я учу немецкий язык, он будет полезен для моей работы когда-нибудь!» — пример положительной мотивации.

«Я учу немецкий язык, но, боюсь, это никогда не пригодится мне в работе» — пример отрицательной мотивации.

Понятия же «внешняя и внутренняя мотивация» выделили два американских психолога – Эдвард Л. Деси и Ричард М. Райан. Они разработали теорию самодетерминации, а также определили термин самодетерминации как способность индивида к осуществлению и переживанию выбора [1]. Данная теория включает в себя три базовые потребности: это автономия, компетентность и принадлежность.

Внешняя мотивация, как правило, обуславливается воздействием разного рода факторов. Например, чувство долга перед родителями, желание быть круглым отличником, убеждение, что общество нуждается в образованных людях.

Внутренняя мотивация основывается исключительно на желаниях и интересах самого обучающегося. Это может быть как непосредственно сама увлеченность дисциплиной, так и стремление развиваться коммуникативные навыки, иметь перспективы профессионального роста.

Также следует отметить тот факт, что, согласно теории самодетерминации, помимо внутренней и внешней мотивации также существует и такое понятие, как амотивированность – отсутствие мотивации.

Известный американский ученый Абрахам Маслоу, исследовавший гуманистическую психологию, разработал пирамиду, состоящую из 5 уровней, каждый из которых тем или иным образом влияет на мотивацию и поведение человека.

Применяя данные уровни к процессу обучения иностранному языку, можно сделать следующие выводы:

1. Первый уровень – физиологический. Основывается на том факте, что базовые потребности человека должны быть удовлетворены. Обучающему будет очень трудно сосредоточиться на обучении, если он чувствует усталость или плохо питался.
2. Второй уровень говорит о потребности в безопасности. Каждому обучающемуся гораздо проще приобретать новые знания, если вокруг царит спокойная, доброжелательная атмосфера.
3. Третий уровень – это уровень социальных связей и общения. Данный уровень указывает на тот факт, что мотивация к обучению значительно повышается, если организовывать учебный процесс с помощью работы в парах.
4. Четвертый уровень основывается на понятиях самооценки, достижений и статуса. Известен тот факт, что каждому студенту важно получать обратную связь от преподавателя, замечать положительные результаты своей работы, получать положительные оценки.
5. И последний, пятый уровень, говорит о личностном росте и реализации потенциала. У любого процесса обучения должна быть итоговая цель, — то, к чему будет стремиться учащийся. Это может быть профессиональная реализация, научная деятельность или же это могут быть те возможности, которые открываются в путешествиях благодаря знанию иностранного языка.

Таким образом, согласно исследованиям Маслоу в области мотивации, можно сделать вывод, что грамотный преподаватель должен учитывать большое количество факторов для того, чтобы поддерживать высокий уровень мотивации обучающихся. Модель Маслоу – схема, помогающая педагогу в этой задаче.

Роль педагога в процессе обучения играет ключевую роль. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами [5; с. 41].

От методов и методик, выбранных преподавателем, зависит качество образовательного процесса. Однако нельзя недооценивать и творческую составляющую, ведь именно она позволяет педагогу делать учебный процесс интересным, доброжелательным и способствующим креативному развитию мышления студента.

Педагог – это человек, умеющий тонко чувствовать своих студентов, создавать благоприятную учебную атмосферу. Он обладает развитыми коммуникативными навыками, а также определенными знаниями в области психологии, понимает, в какой момент необходимо поддержать студента, скорректировать его траекторию обучения.

И, прежде всего, педагог – это человек, заинтересованный в преподаваемом предмете. Благодаря этому качеству является возможным поддерживать в обучающихся должный уровень мотивации, — когда студент видит перед собой интерес педагога в изучаемом материале, вовлекать его в учебный процесс становится легче.

Таким образом, можно сделать вывод, что мотивация является многослойным понятием, главная цель которого – помогать поддерживать должный уровень заинтересованности обучающихся в изучении какой-либо дисциплины.

Для достижения высокого уровня мотивированности обучающихся следует учитывать ряд факторов: эмоциональное состояние студентов, качество взаимодействия с педагогом, уровень коммуникативных, социальных навыков студентов, а также корректность подобранных методик преподавания и физиологические факторы.