Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами., и отражающих форму непосредственного переживания ( радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни. Можно сказать, даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются. Эмоции – постоянные спутники человека, оказывающие влияние на его мысли и деятельность.

В Актуальность выбранной темы, главным является то, что формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более совершенному отношению человека к окружающему миру, и обществу, способствует становлению гармонически развитой личности.

К сожалению дети дошкольного сейчас все больше подвержены агрессивности, повышенной возбудимости, а также застенчивости в общении. С развитием технологий дети перестали общаться, перестали «контролировать» свои эмоции. Родители в силу своей «занятости» не контролируют поведения своих детей. Все это приводит к эмоциональной «нищете» детей дошкольного возраста. Для того чтобы развить эмоциональную сферу ребенка необходимо ее развитие. Для этого применяются различные методики в психологической и педагогической работе. Самым интересным и продуктивном, на моей практике в работе с детьми дошкольного возраста. Оказалась арт-терапия.

Арт-терапия – терапевтическое и коррекционное воздействие искусства на субъект проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через продукт художественной деятельности, а также создании новых позитивных переживаний, рождении креативных (художественно -творческих) потребностей и способов их удовлетворения.

На базе детского сада г.о. Павловский Посад проводилось исследование эмоционального развития ребенка по средствам арт-терапии. Было создано 2 группы детей не посещающие занятия арт-терапии и посещающее их раз в неделю на протяжение одного года. В начале года группа №1 детей в возрасте 5 лет имели:

1. Умение распознавать эмоции и чувства героев. – 90% средний уровень, 10% низкий, 0% высокий уровень.
2. Агрессивность в решении конфликтных ситуаций — 60% — высокий уровень, 40% средний уровень, 0% — низкий уровень (без агрессии)
3. Умение сопереживать героям – 1% высокий уровень, 95% — средний уровень, 4% — низкий уровень

 В начале года группа №2 детей в возрасте 5 лет имели:

1. Умение распознавать эмоции и чувства героев. – 85% средний уровень, 15% низкий, 0% высокий уровень.
2. Агрессивность в решении конфликтных ситуаций — 55% — высокий уровень, 45% средний уровень, 0% — низкий уровень (без агрессии)
3. Умение сопереживать героям – 0% высокий уровень, 95% — средний уровень, 5% — низкий уровень

С детьми из группы №2 проводились в течение гола арт-терапевтические занятия.

К концу года у нас были такие показатели:

группа №1 имели:

1. Умение распознавать эмоции и чувства героев. – 95% средний уровень, 0% низкий, 5% высокий уровень.
2. Агрессивность в решении конфликтных ситуаций — 40% — высокий уровень, 60% средний уровень, 0% — низкий уровень (без агрессии)
3. Умение сопереживать героям – 10% высокий уровень, 90% — средний уровень, 0% — низкий уровень

Группа №2:

1. Умение распознавать эмоции и чувства героев. – 65% средний уровень, 0% низкий, 35% высокий уровень.
2. Агрессивность в решении конфликтных ситуаций — 5% — высокий уровень, 65% средний уровень, 30% — низкий уровень (без агрессии)
3. Умение сопереживать героям – 30% высокий уровень, 70% — средний уровень, 0% — низкий уровень

Таким образом, мы можем сказать, что арт – терапия как средство эмоционального развития ребёнка, продуктивна. Дети из группы №2 успешнее решают эмоциональные задачи, чем дети из группы №1. Так же за время эксперимента мы наблюдали большую заинтересованность детей из группы №2 в изобразительной деятельности, чем у детей из группы №1. Дети из группы №2 легче шли на общение и на решение конфликта, чем из другой группы. Группа №2 так же стала более мотивирована к обучению в школе, на решение каких любо задач, на поиск решения.