Современное развитие теории и практики школьного образования в целом характеризуется повышенным интересом к деятельностному подходу в обучении, в частности, в использовании вариативных методик преподавания иностранных языков и развития иноязычной коммуникативной компетенции детей в дополнительном образовании. Деятельностная стратегия в отличие от когнитивно-коммуникальной, личностно-ориентированной и компетентностной ставит своим ориентиром развитие различных сторон речевой деятельности. Актуальность реализации деятельностного подхода в образовательном процессе объясняется тем, что данный подход способствует формированию основных компетенций, заложенных в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС).

Приоритетными направлениями дополнительного образования являются:

— предоставление обучающимся возможности получить дополнительное

образование, соответствующее личным интересам и потребностям;

— развитие творческих способностей обучающихся;

— воспитание физически здоровой личности.

А.Н. Леонтьев, являющийся основателем деятельностного подхода и известным российским психологом, указывал в своем исследовании, что человеческая жизнь представляет собой систему деятельностей, которые сменяют друг друга. По его мнению, именно в деятельности осуществляется переход объекта в его субъективную форму, с одновременным переходом деятельности в ее объективные результаты. С этой позиции деятельность выступает в качестве процесса, в котором происходят взаимные переходы между полюсами «субъект-объект». А.Н. Леонтьев утверждал, что «деятельность является не реакцией или их совокупностью, а системой, которая имеет свое развитие, строение, превращения и внутренние переходы» [7, c.17].

В соответствии с определением данного феномена педагогическим энциклопедическим словарем, деятельность представляет собой «активное взаимодействие с окружающей действительностью, в процессе которого живое существо выступает в качестве субъекта, который целенаправленно воздействует на объект, удовлетворяя, таким образом, собственные потребности» [1, c.4].

В деятельностной методике построение курса обучения производится на основе деятельностной концепции учения, которая представлена разработанной П.Я. Гальпериным и его сотрудниками теорией поэтапного формирования умственных действий [3, c.16]. Указанная теория строится на психологических закономерностях процесса освоения материала. По мнению ученых, деятельностный подход является наиболее перспективным для изучения иностранного языка, поскольку предполагает управляемое и сознательное овладение языковым содержанием обучения [4, c.31].

Психологические исследования показали, что материал, находящийся в поле восприятия, часто полностью не осознается. Четкое осознание происходит только в момент активной деятельности человека. Таким образом, действия, которые производит человек в отношении определенного предмета или ситуации, обеспечивают состояние максимальной осознанности. Тесное взаимодействие сознания и деятельности является одним из ключевых принципов психологической теории деятельности, который становится основным методологическим принципом теории обучения языку [2, c.88].

При использовании деятельностного подхода в обучении языку и, в частности, грамматике значительно возрастает прочность и качество навыков и умений обучаемого.

Основной деятельностью детей является игра, поэтому представляется наиболее естественным обучать детей грамматическим конструкциям иностранного языка в процессе игровой деятельности. Психологической основой методики обучения языку выступает теория эмпирического мышления [15, c.66].

Однако, дополнительное обучение не может и не должно строиться только на игровой парадигме. Очевидно, что дети не только играют, но и выполняют учебные задания для овладения определенными умениями и навыками. Также заметим, что деятельностная основа при изучении грамматики может носить предметно-символический характер, а не только речевой.

Многими языковыми школами, которые уже не один десяток лет работают по учебникам коммуникативной методики, были апробированы и усовершенствованы разнообразные методы и приемы обучения, которые позволяют учитывать уровень подготовки изучающих иностранный язык, а также их интересы и цели в овладении иностранным языком.

Естественно, что в процессе обучения по коммуникативной методике можно повышать уровень знаний, приобретая те или иные навыки и умения. Несмотря на явные преимущества, которыми располагает школа, существуют и некоторые сложности, связанные с обучением. От школьного образования отказываться никто не собирается, но, быть может, рассмотрение недостатков поможет школьникам и их родителям переосмыслить способ изучения английского языка и попытаться корректировать этот процесс.

В педагогической практике дополнительного образования используют следующие формы групповой работы:

— создание групп для проведения занятий и различных развлекательных мероприятий (тематические викторины, КВНы, уроки-путешествия, ролевые игры);

— создание небольших групп (парная работа) при подготовке творческих работ или участия в конкурсах. Основными достижениями в применении данной технологии являются:

— развитие коммуникативных способностей обучающихся (умение слышать других, строить свой ответ, подбирать аргументы, четко и лаконично формулировать свои мысли);

— взаимное интеллектуальное, эмоциональное обогащение учащихся в группах;

— развитие навыков работы в группах, прививается «чувство локтя» учащихся;

— формирование навыков работы с различными источниками информации для решения поставленных перед группой задач;

— взаимопонимание и взаимная поддержка;

— обмен способами учебной деятельности;

— активизация самостоятельной познавательной деятельности.

Одна из любимых технологий обучающихся – игровая технология. «Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования» [14, c.32].

Одно современное явление заслуживает внимания. Это возможности, которые дает школьникам технический прогресс. А именно интернет в мобильных телефонах, пользование которыми очень усложняет задачу преподавателям.

Это и понятно, у каждого первоклассника в пользовании всемирная информационная сеть. У современного поколения формируется иное сознание, которое заключается в том, что в жизни совершенно необязательно что-то учить и много знать. А главное — это умение быстро найти нужную информацию в интернете. Как-то ограничить или запретить пользование интернетом тоже будет не совсем правильным, ведь это источник полезной информации, следовательно — развития [12, c.9].

В данном случае, главная задача школьного учителя — завлечь, заинтересовать детей к изучению английского языка. Показать, что это интересно, познавательно и главное, актуально. Доказать, что грамотность, образованность и всестороннее развитие очень важно для человека во все времена.

Сложно сказать с уверенностью, когда более целесообразно начинать учить ребенка иностранному языку, со средней школы или начиная с первых классов. С одной стороны, в раннем возрасте память ребенка еще мягкая и до конца не сформирована. Она нуждается в регулярных тренировках, но если в раннее время правильно подать информацию, то эти базовые знания английского языка станут крепкой основой в дальнейшем изучении и развитии ребенка.

Более того, это может стать очень интенсивным скачком в понимании и восприятии ребенком языка в целом [9, c.61].

Но, с другой стороны, существует консервативное мнение, которое заключается в том, что ребенка следует учить иностранному языку (или языкам) начиная со средней школы, пятого-шестого класса. Ведь, как можно изучать и, самое главное, правильно воспринимать английский язык, если ребенок-первоклассник еще и собственного языка толком не знает [11, c.72].

Таким образом, дополнительное образование — неотъемлемая часть системы образования, которое создаёт условия для развития потенциальных способностей любого ребенка, адаптации его в современном мире. Сфера общения в объединениях дополнительного образования выступает как система внутренних ресурсов личности, необходимых для построения эффективной коммуникации и социального взаимодействия.