Проблема профессионального самоопределения является одной из важных во все времена, затрагивая все возрастные периоды жизни человека, но наиболее остро она ощущается именно в старших классах школы. Перед каждым старшеклассником встает этот ответственный момент выбора дальнейшего жизненного пути. Далеко не каждый способен самостоятельно определиться с этим выбором. Именно поэтому старшеклассник нуждается в психологической помощи по решению проблемы профессионального самоопределения, которая способствует формированию адекватных представлений о своей личности, о своем будущем, в соответствии с индивидуальными особенностями, способностями и интересами.

В юношеском возрасте продолжают развитие, либо формируются такие компоненты личности как Я-концепция, смысложизненные и ценностные ориентации, личностное и профессиональное самоопределение, мировоззрение. Эти компоненты личности являются психологическими предпосылками вступления в самостоятельную, взрослую жизнь. Отличительными чертами юношеского возраста являются значительное усиление саморефлексии и перестройка сфер общения, способствующие усилению самопознания личности. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нём [3].

В старших классах юноши и девушки концентрируются на профессиональном самоопределении. Оно подразумевает самоограничение, отрешение от подростковых фантазий, в которых подросток был в силах стать представителем какой угодно, наиболее симпатичной профессии. Старшеклассникам требуется ориентироваться в разнообразных профессиях, что для них затруднительно, потому что в основе отношения к профессиям лежит не свой личный, а посторонний опыт – информация, полученная от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и так далее. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит и не выстрадан. Вместе с тем следует адекватно дать оценку своим объективным возможностям: уровню учебной подготовки, здоровью, материальному положению семьи и, конечно же, своим способностям и склонностям.

Выбирая профессию, старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств. В то же время не все старшеклассники при выборе профессии ориентируется на определенные качества своей личности. Иногда сильное влияние на выбор профессии оказывают родители, сверстники и различные специалисты. Кроме того, выбор профессии — это достаточно длительный процесс, который происходит не одномоментно. Для успешного решения проблемы профессионального самоопределения старшеклассник должен как бы «созреть». При этом, сложность профессионального самоопределения в юношестве состоит еще и в том, что сам выбор – это всегда отказ от чего-либо, от каких-то имеющихся равнозначных вариантов. Юноши и девушки сталкиваются с определенными противоречиями, которые они сами должны разрешить в процессе профессионального самоопределения [1].

Ситуация выбора профессии характеризуется двойственностью, где с одной стороны – мир профессий, обладающий безграничным диапазоном характеристик, с другой – субъект выбора профессии, личность со всеми ее особенностями.

Фактором успешности процесса профессионального самоопределения является согласованность психологических особенностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности. Также немаловажным критерием в успешности профессионального выбора выступает способность личности адаптироваться к трансформирующимся социально-экономическим условиям внешней среды. Таким образом, основой выбора в профессиональном самоопределении на разных возрастных выступают качества личности самоопределяющегося [5].

Профессиональное самоопределение любого человека является чем-либо мотивированным. В том случае, если на первый взгляд кажется, что выбор ничем не мотивирован, можно судить о том, что в данном случае мотив не до конца осознаваем самоопределяющейся личностью либо скрыт от наблюдателя. Как правило, не всегда действительный мотив осознается личностью впрямую, но может проявляться в эмоционально-окрашенной реакции на те или иные объекты или явления сторон профессиональной деятельности, как отражение их личностного смысла для самоопределяющегося [4].

Важно то, каким мотивом побуждается профессиональный выбор, от этого во многом зависит эффективность и качественные особенности протекания процесса профессионального самоопределения личности.

Р.В. Овчарова в своих исследованиях мотивов выбора профессии выделяет такие типы мотивов:

— внутренние индивидуально значимые мотивы. Такие мотивы имеют свою основу исходя из личностных особенностей и внутреннего потенциала личности самоопределяющегося;

— внутренние социально значимые мотивы. Такого рода выбор основан на социальной значимости определенной профессии, а также на возможности общения внутри коллектива;

— внешние положительные мотивы. К таким мотивам относят: уровень оплаты труда; социальные блага, предоставляемые предприятием работнику; социальная защищенность; возможность профессионального роста;

— внешние отрицательные мотивы. Такие мотивы связаны с внешним воздействием на личность самоопределяющегося путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера [6].

Кибирев А.А. в своих исследованиях мотивационной сферы профессионального самоопределения старшеклассников выделяет следующие виды мотивов выбора профессии:

— родительский сценарий, где фактором, побуждающим выбор определенной профессии, является опыт родителей;

— династический выбор, основанный на необходимости продолжения профессиональной династии;

— родительское завещание, где выбором профессии движет желание исполнить родительскую волю;

— консультационный выбор, который основан на результатах индивидуального психологического консультирования;

— компенсаторный выбор, связанный с желанием самоопределяющейся личности изменить определенные личностные характеристики, не удовлетворяющие его;

— стадный выбор, основанный на выборе профессии, которую выбрал товарищ или большинство коллектива обучающихся;

— социально-инфраструктурный выбор, основан на желании личности сменить место жительства на более привлекательное для него;

— ситуационно-прагматический выбор, обусловлен рациональным планированием карьеры, принципом личной выгоды и рейтингом профессии на рынке труда;

— предметный выбор, основан на выборе профессии исходя из полюбившегося школьного предмета или личности педагога, преподающего определенный предмет;

— инфантильный выбор, связан с отсутствием сформированности осознанности в выборе профессии;

— антипрофессия, основан на желании самоопределяющегося достичь любыми путями власти или материального достатка, даже с помощью криминальной деятельности;

— свободный выбор происходит с учетом личностных особенностей, способностей и интересов самоопределяющегося;

— телевизионный фактор, связанный с желанием личности подражать герою телепередач или кинофильмов;

— книжный фактор, где выбор профессии основан на определенной тематике литературы или подражании конкретному литературному герою [2].

Целью нашего исследования было изучение взаимосвязи личностных особенностей и мотивов выбора профессии у обучающихся старших классов. Мы предположили, что существует взаимосвязь между мотивами выбора профессии и личностными особенностями, то есть внешние отрицательные мотивы выбора профессии взаимосвязаны с робостью старшеклассника, а мотив выбора профессии «родительский сценарий» взаимосвязан с такими качествами личности, как подчиненность, осторожность и робость.

Исследование проводилось на базе одной из гимназий г.о. Самара. В исследовании приняло участие 67 юношей и девушек в возрасте 15-17 лет. Личностные особенности обучающихся старших классов исследовались с помощью 14-факторного личностного опросника Р. Б. Кеттелла (юношеский вариант). Для исследования мотивов выбора профессии были использованы следующие методики: методика определения мотивов выбора профессии Р.В. Овчаровой, опросник для выявления мотивов профессионального выбора А.А. Кибирева.

Полученные результаты показали, что у 58% (39 чел.) обучающихся старших классов преобладают внутренние индивидуально значимые мотивы. У 22,5% (15 чел.) обучающихся старших классов доминируют внешние положительные мотивы. У 18% (12 чел.) обучающихся старших классов преобладают внутренние социально значимые мотивы. Для 1,5% (1 чел.) обучающихся старших классов главенствующими являются внешние отрицательные мотивы.

Результаты исследования по опроснику для выявления мотивов профессионального выбора А.А. Кибирева свидетельствуют о том, что 31% (21 чел.) обучающихся старших классов преобладает свободный выбор. У 27% (18 чел.) старшеклассников доминирует предметный выбор. 18% (12 чел.) обучающихся старших классов при выборе профессии основывались на ситуационно-прагматическом выборе. Выбор профессии 9% (6 чел.) обучающихся старших классов основан на родительском сценарии. У 6% (4 чел.) старшеклассников выявлен мотив инфантильного выбора профессии. У 3% (2 чел.) обучающихся старших классов выбор основывается на «Антипрофессии». Мотив династического выбора профессии выявлен у 1,5% (1 чел.) обучающихся старших классов. У 1,5% (1 чел.) старшеклассников мотив выбора профессии основан на компенсаторном выборе. Социально-инфраструктурный мотив был выявлен у 1,5% (1 чел.) обучающихся старших классов. У 1,5% (1 чел.) старшеклассников мотивом выбора профессии выступает книжный фактор.

 Исходя из данных, полученных в ходе использования методики 14-факторный личностный опросник Кеттелла, можно сделать вывод, что большинство обучающихся старших классов имеют высокий уровень развития интеллектуальных способностей, высоко эмоционально чувствительны, имеют низкий волевой контроль.

Для того, чтобы выявить и изучить взаимосвязь между личностными особенностями и мотивами выбора профессии, использовался коэффициент корреляции Пирсона, который показал наличие:

— слабой положительной корреляционной связи между показателем внутренних индивидуально значимых мотивов и показателем по фактору J (r_xy=0,268);

— слабой положительной корреляционной связи между показателем внешних положительных мотивов и показателем по фактору G (r_xy=0,286);

— слабой отрицательной корреляционной связи между показателем внешних отрицательных мотивов и показателем по фактору Е (r_xy= -0,264);

— средней отрицательной корреляционной связи между показателем внешних отрицательных мотивов и показателем по фактору Н (r_xy= -0,3).

Обработка результатов диагностики обучающихся старших классов по опроснику для выявления мотивов профессионального выбора А.А. Кибирева и 14-факторного личностного опросника Кеттелла с помощью коэффициента корреляции Пирсона показала наличие:

— слабой положительной корреляционной связи между показателем мотива профессионального выбора компенсаторный выбор и показателями по факторам Е (r_xy=0,246) и Q2 (r_xy=0,264);

— слабой положительной корреляционной связи между показателем мотива профессионального выбора династический выбор и показателем фактора О (r_xy=0,248);

— слабой отрицательной корреляционной связи между показателем мотива профессионального выбора книжный фактор и показателем фактора Q4 (r_xy= -0,296);

— слабой отрицательной корреляционной связи между показателем мотива выбора профессии родительский сценарий и показателями факторов F (r_xy= -0,290) и Н (r_xy= -0,249);

— средней отрицательной корреляционной связи между показателем мотива профессионального выбора родительский сценарий и фактором Е (r_xy= -0,459, при р=0,01).

Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что существует статистически значимая взаимосвязь между мотивами профессионального выбора и личностными особенностями обучающихся старших классов. Можно констатировать, что такие качества личности старшеклассников как подчиненность, робость, неуверенность в себе, послушность, осторожность, беспокойность могут быть связаны с проявлением мотива родительский сценарий. Особенностью таких мотивов является выбор профессии по желанию или настоянию родителей. Возможно, именно чрезмерная послушность и робость старшеклассников не дают возможности противостоять внешнему влиянию.

Вполне закономерна взаимосвязь династического выбора профессии и склонности к чувству вины. У таких старшеклассников действительно достаточно развитое чувство долга, которое и не позволяет им выбрать профессию, противоречащую их традиционной, семейной.

Если говорить о взаимосвязи компенсаторного выбора и факторов Е+ и Q2+, характеристиками которых являются такие качества личности как независимость, самодостаточность, тщеславность и авантюристичность. Вполне можно сопоставить желание таких старшеклассников стать лучше, стремиться к саморазвитию и самосовершенствованию, заведомо выбирая такую профессию, в которой могли бы развить качества, не удовлетворяющие их.

Взаимосвязь такого мотива профессионального выбора как книжный фактор и фактора Q4-, который характеризуется как эго-расслабленность личности, проявляющаяся в удовлетворенности любым положением дел, нежелании проявлять инициативу и отсутствии стремления к переменам, также вполне закономерна. Именно такие качества личности старшеклассника и опора на собственный опыт в виде прочтенных литературных произведений и являются основой выбора подобного рода.

Понимание проблемы взаимосвязи личностных особенностей и мотивов выбора профессии у обучающихся старших классов позволит оптимизировать процесс психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.