Проводимая в настоящее время специальная военная операция (СВО)  настоятельно требует дальнейшего совершенствования учебной и воспитательной работы по подготовке офицерских кадров, на которые в их дальнейшей службе ложится задача как личностного строго выполнения своих функциональных обязанностей, так и работа по руководству и воспитанию своих подчиненных с целью поддержания должного уровня боевой готовности.

С учетом того, что решать эти задачи приходится в условиях сложной социально-экономической ситуации в стране, вызванным беспрецедентным экономическим давлением со стороны недружественных государств, реформирования системы высшего образования в целом и высшей военной школы, в частности, в связи с переходом на Федеральные образовательные стандарты нового поколеня, и, как следствие, понижение уровня подготовки поступающих в военные вузы, снижением конкурса, процентным ограничением со стороны военкоматов по отбору в военные училища кандидатов из числа местной молодежи, желанием значительного числа молодых людей вообще уклониться от военной службы, встает вопрос о создании нового механизма мобилизации людей на добросовестное выполнение воинского долга. Это со всей очевидностью вызывает необходимость новых подходов в подготовке офицерских кадров, способных сознательно и надежно действовать в любых повседневных и экстремальных ситуациях военной службы и добиваться того же от своих подчиненных [1].

Управление учебно-воспитательным процессом военного вуза

В современной России обеспечение высокой степени боеготовности Вооружённых Сил предполагает особое внимание к процессу формирования профессиональных качеств офицерского состава. Военные офицеры несут ответственность не только за выполнение непосредственных функциональных обязанностей, но и за эффективное руководство личным составом подразделений, формирование морального духа военнослужащих и достижение высокого уровня боеспособности частей и соединений. Тем не менее, ряд факторов осложняет подготовку квалифицированного офицерского корпуса страны.

Действительно, есть только один путь реформирования — переход на интенсивный путь развития. При снижении фактического вложения (финансового, материального, технического) в систему военного образования, для компенсации негативных факторов, приведенных выше, необходимо изыскивать новые пути повышения эффективности образовательного процесса в военных вузах. Одним из таких путей может являться повышение эффективности управления образовательным процессом в военных вузах.

Управление учебно-воспитательным процессом в высшем военном учебном заведении с целью повышения его эффективности отличается от методов, применяемых для управления в гражданском вузе, поэтому система работы по управлению образовательным процессом, характерная для гражданских вузов, не может быть в полном объеме перенесена в высшее военное учебное заведение. Это объясняется конкретными объективными причинами. Значительная часть молодежи понимает, что добиться чего-то в жизни завтра будет возможно лишь при наличии высшего образования. Сложность получения высшего образования на сегодняшний день во многих гражданских вузах: очень существенные материальные затраты как при поступления, так и еще большие в дальнейшем для получения образования в большинстве гражданских вузов, а, следовательно, личная боязнь студента в любой момент быть отчисленным в связи с неуспеваемостью, текущими задолжностями по предметам обучения, сложность восстановления — все это является фактором, способствующим поддержанию должного уровня качества подготовки студентов. Студент «должен сам заботится» об уровне своей подготовки как будущего специалиста, снимая с руководства вуза, факультетов, кафедр, преподавателей значительный ряд связанных с этим проблем повышения его заинтересованности, повышения эффективности обучения.

Сложность подготовки офицера с должным уровнем знаний и умений, кроме ранее приведенных объективных причин, состоит в следующем. С недостаточным уровнем освещения в обществе престижности военной службы, несоответствием жизненного уровня офицеров и их семей, учитывая всевозможные риски при прохождении военной службы и, как следствие, значительным числом желающих уволится офицеров из рядов Вооруженных сил, особенно младших офицеров, привело к большой не укомплектованности, особенно первичных офицерских должностей. Исходя из этого, требования к выполнению Государственного заказа на выпуск определенного числа офицерских кадров с высшим образованием еще более возросли [2].

Острота сложившейся проблемы в подготовке военных специалистов характеризуется следующим образом, мы вынуждены отметить, что, несмотря на принимаемые меры по поддержанию стабильного качества подготовки офицерских кадров, имеет место ряд объективных и субъективных факторов, которые не позволили поднять организацию образовательного процесса на требуемый уровень, что в определенной степени влияет на количественные и качественные показатели подготовки офицерских кадров. Основной задачей вузов является безусловное выполнение госзаказа на подготовку офицерских кадров. Актуальность этой задачи в настоящее время значительно возросла.

Современное общество испытывает целый комплекс негативных тенденций, среди которых выделяются следующие ключевые аспекты:

— снижение привлекательности военной профессии и уменьшение популярности поступления в военные учебные заведения. Вследствие падения интереса молодёжи к службе в армии наблюдается падение качества конкурсной массы кандидатов — снижается общий уровень начальной подготовки будущих курсантов вузов Министерства обороны РФ.

— недостаточная укомплектованность кадровых позиций офицерским составом. Значительное число уволившихся молодых офицеров приводит к серьёзному дефициту начальствующего состава. Этот недостаток создаёт значительную нагрузку на существующую систему подготовки офицерских кадров.

— отсутствует полноценная научная методология управления учебным процессом. Учебные заведения Минобороны сталкиваются с отсутствием чётко сформулированных принципов управления образовательной деятельностью, учитывающих различные объективные и субъективные факторы, влияющие на успешность освоения образовательных программ студентами-курсантами.

— низкая степень мотивации обучающихся. Большое количество курсантов демонстрируют недостаточную вовлечённость в учебный процесс, что отрицательно сказывается на уровне получаемых знаний и качестве профессиональной подготовки будущих офицеров [3].

На сегодняшний день для военных вузов характерны противоречия: во-первых: между практической необходимостью эффективного управления образовательным процессом военного вуза и отсутствием разработанного научно-методического аппарата управления на основе использования факторов, влияющих на успеваемость; во-вторых: между низким уровнем довузовской подготовки абитуриентов, слабой заинтересованностью курсантов в уровне своей подготовки и высокими требованиями к качеству подготовки выпускника военного вуза. В целях разрешения данных противоречий предлагается проведение факторного анализа успеваемости обучаеющихся и на его основе выработка организационных и педагогических мер повышения эффективности учебного процесса военного вуза. Для этого необходимо рассмотреть, что представляет процесс обучения, концепции обучения, факторы, влияющие на продуктивность данного процесса, в чем заключается управление учебным процессом с целью повышения его эффективности.

Выявление факторов, влияющих на успеваемость курсантов методом экспертного анализа

Основной оценкой учебной деятельности курсанта является его успеваемость, которая зависит от большого числа факторов. Вполне понятна важность задачи выявления весомости влияние каждого фактора на успеваемость.

Учебная деятельность в военном вузе существенно отличается от профессиональной подготовки гражданской молодежи. Эти отличия обусловлены спецификой военной службы и требованиями, предъявляемыми к военнослужащим.

Рассмотрим основные особенности военной подготовки [4]:

Обучение коллектива, а не только личности

В военном вузе обучение направлено не только на развитие индивидуальных навыков каждого курсанта, но и на формирование навыков коллективной деятельности. Это связано с тем, что в боевых условиях успех зависит не только от личных качеств каждого военнослужащего, но и от слаженности действий всего подразделения. Поэтому особое внимание уделяется развитию навыков взаимодействия, взаимопонимания и поддержки между членами коллектива.

Практическая боевая направленность

Военное обучение имеет четкую практическую направленность. Курсанты изучают не только теорию, но и приобретают практические навыки, которые могут быть применены в реальных боевых условиях. Это включает в себя обучение стрельбе, тактике ведения боя, оказанию первой медицинской помощи и другим навыкам, необходимым для успешного выполнения боевых задач.

Особое соотношение учебной и боевой деятельности

В военном вузе учебная деятельность тесно связана с боевой подготовкой. Курсанты не только изучают теорию, но и регулярно участвуют в практических занятиях, учениях и тренировках, которые моделируют реальные боевые условия. Это позволяет им приобрести и закрепить навыки, необходимые для успешного выполнения боевых задач.

Формирование прочных элементов боевого мастерства

В условиях неопределенности временного интервала между приобретением навыков и их применением в боевой обстановке, особое внимание уделяется формированию прочных элементов боевого мастерства. Это включает в себя развитие физической выносливости, психологической устойчивости, навыков стрельбы и тактических действий. Эти навыки должны быть настолько прочными, чтобы курсанты могли успешно применять их в любых условиях.

Поддержание боевой готовности

Обучение в военном вузе осуществляется в условиях поддержания боевой готовности. Это означает, что курсанты должны быть готовы к выполнению боевых задач в любой момент. Это требует от них высокой степени дисциплины, ответственности и готовности к выполнению поставленных задач.

Таким образом, учебная деятельность в военном вузе имеет ряд существенных отличий от профессиональной подготовки гражданской молодежи. Эти отличия обусловлены спецификой военной службы и требованиями, предъявляемыми к военнослужащим. Задача подготовки специалистов для войск с должным уровнем инженерных и специальных знаний и навыков не будет снята независимо от существующих объективных трудностей. Основу успешного решения данной задачи составляет правильный первоначальный выбор совокупности факторов и оценка их для дальнейшего проведения анализа. Задача предварительного выбора факторов не может быть решена однозначно до проведения эксперимента. Поэтому в эксперимент есть смысл включить большее число факторов, оказывающих прямое или косвенное влияние на успеваемость, во избежание упущения наиболее существенных из них. Однако неизбежно возникает задача о достаточно надежном отсеивании той части факторов, которые, как покажет обработка эксперимента, лишь в незначительной степени влияют на величину успеваемости курсанта. Следует также учесть, что всякое увеличение состава факторов усложняет количественную обработку результатов эксперимента. Поэтому было бы желательно еще предварительно, до проведения испытаний, из всего множества факторов, первоначально отобранных в качестве «подозреваемых», выделить такое подмножество, которое было бы причиной большой части вариации среднего балла курсанта по результатам семестра. Для начального определения факторов, наиболее весомо влияющих на эффективность учебного процесса, с учетом выявленных ранее основных звеньев процесса обучения автором был проведен экспертный анализ [5].

Методика подготовки и обработки данных для проведения многофакторного анализа достаточно подробно описана в литературе как проведение метода экспертных оценок.

Для проведения экспертного анализа автором первоначально было проведено интервьюирование представителей руководства военного вуза, группы профессионального отбора, преподавателей, офицеров учебного отдела, с целью составления списка факторов. Далее было проведено анкетирование, для которого был разработан бланк анкеты включающий все предложенные автором факторы. В методе экспертной оценки приняло участие 118 специалистов. В качестве экспертов были привлечены руководящий состав военного вуза, факультетов и преподаватели, командование курсового звена и курсанты.

В результате проведения метода экспертных оценок и обработки полученных результатов автором была получена таблица проранжированных факторов.

Полученные результаты уже сами по себе могут быть использованы для руководства учебным процессом. Учитывая ранг, присвоенный экспертами рассмотренным факторам, уже можно с определенной степенью достоверности говорить о весомости влияния тех или иных факторов на результативность процесса обучения в военном вузе. Полученные результаты могут быть использованы для дальнейших исследований входящих в ее состав комплексных факторов для более глубокого их изучения, выявления входящих в их состав продуктогенных причин, как-то, например уровень подготовки преподавателя, чем он определяется, какие продуктогенные причины или факторы более низкого уровня входят в состав данного фактора [6].

Возможные направления устранения существующих недостатков

Для обеспечения эффективного функционирования органов военного управления и достижения необходимого уровня профессиональной подготовки выпускников необходимы изменения в подходах к организации образовательного процесса в военных учебных заведениях.

Основные шаги, направленные на устранение выявленных проблем:

Повышение результативности управленческой деятельности:

Необходимо создать научный и методологический инструментарий управления учебным процессом, основываясь на объективных критериях оценки успехов курсантов и оказывая влияние на факторы, определяющие итоговые результаты. Разработка соответствующих методик позволит оптимизировать работу профессорско-преподавательского состава и существенно повысить качество подготовки будущих командиров.

Методика управления учебно-воспитательным процессом
на основе факторного анализа

При проведении интерпретации полученных результатов экспертного, корреляционного, регрессионного и факторного анализов выявлено, что из выбранных факторов наиболее значимыми являются:

1. Уровень подготовки преподавателя, опыт и качество работы курсового офицера;
2. Уровень физической подготовки курсанта (уровень его выносливости) особенно на 1 и 2 курсах.
3. Уровень довузовской подготовки абитуриента.
4. Величина уровня интеллекта абитуриента (вербального, числового).
5. Продолжительность периода адаптации курсантов в первом семестре обучения.
6. Эффективность занятий на 1-2 курсе обучения, когда закладываются фундаментальные основы знаний.
7. Систематичность и полнота аттестования курсантов в течение семестра.

Влияние факторов 1, 3 очевидно и не требует объяснений. Статистическое влияние уровня физической подготовки объясняется следующими обстоятельствами. После школы курсанты попадают в условия, когда они должны по 9 часов в день быть в условиях интенсивной умственной работы. При этом, в отличие от домашних условий, у них нет возможности отдохнуть лежа, отвлечься, отдохнуть путем разнообразия своей деятельности. Они находятся в условиях постоянной напряженности, диктуемой воинской службой [7].

Только физическая выносливость, и именно выносливость, позволяет им успешно работать над учебным материалом. Вот по этой причине фактор «Уровень физической подготовки курсанта» оказывает существенное влияние на успеваемость.

Фактор № 5 — «Продолжительность адаптации» связан с тем, что курсант приспосабливается не только к учебному процессу в высшей школе, но и к военной службе. Чем быстрее он привыкнет к нахождению в специфическом, чисто мужском коллективе, к строго регламентированному распорядку дня, к построениям, к постоянной требовательности со стороны командиров и начальников в повседневной жизни, тем быстрее он полноценно будет учиться как обучаемый вуза. Более долгое привыкание приводит к более позднему сосредоточению нервной системы и мыслительных способностей на собственно изучении учебных дисциплин, а значит, и на снижение успеваемости.

Фактор № 7 отражает, что проведение аттестования, т.е. выставление текущих оценок по всем учебным дисциплинам за месяц, в более раннее время до начала сессии (октябрь, ноябрь, апрель, май) — все это открывает курсанту его истинное положение в учебе и позволяет принять ему (и командованию) меры по ликвидации задолжностей и подходу к сессии с запасом времени на подготовку.

На основе проведенного исследования сформулирована методика факторного анализа учебно-воспитательной деятельностью курсантов, включающая следующие этапы [8]:

Этап 1. Выбор совокупности факторов, оказывающих наибольшее влияние на эффективность учебно-воспитательного процесса военного вуза. Основой для выбора первоначальной совокупности факторов могут являться данные, полученные в ходе экспертного анализа и приведенные в данной работе, полученные при проведении самостоятельного экспертного анализа в рамках конкретного военного вуза. Необходимо учитывать, что с позиций педагогики, для проведения факторного анализа должны быть выбраны первичные (элементарные) факторы, определяющие продуктивность учебно-воспитательного процесса. Необходимо также обосновать критерии оценки и определить шкалы оценки выбранных факторов.  Продуктогенные причины. вальных переменных необходимо провести дополнительную работу в случае проведения регрессионного анализа.

Этап 2. Проведение репрезентативной выборки из всей изучаемой совокупности (учебных подразделений или курсантов военного вуза).

Этап 3. Сбор и обработка данных. Для этого в зависимости от выбранных факторов могут применяться методы опроса, интервьюирования, шкалирования, контент — анализа. Многие данные для анализа уже имеются в военном вузе, огромный объем данных по различным вопросам жизнедеятельности военного вуза имеется на кусах, факультетах, кафедрах, отделах и службах. На основе опыта проделанной работы рекомендуется заранее продумать форму сбора и хранения данных, чтобы меньше времени и сил тратить на их преобразование для использования в эксперименте. Наиболее удобным является табличное представление как более близкое к исходным матрицам данных, в которых в столбцах расположены исследуемые факторы (переменные зависимые и не зависимые), в строках результаты опытов (например, результаты учебных подразделений или курсантов). Наиболее удобным для подготовки и обработки является хранение данных в электронных таблицах. На этом этапе при проведении кодирования (создании книги кодов, описание применяемой кодировки данных и кодировочных бланков) необходимо помнить о шкалах измерения для исследуемых факторов.

Этап 4. Проведение анализа. В зависимости от выбранных факторов, для их описания могут использоваться таблицы, диаграммы, гистограммы. Выявление зависимостей может быть проведено с использованием методов корреляционного, регрессионного, множественного регрессионного, факторного и других видов статистического анализа. Для оперативного, наглядного и полного использования приведенных методов могут быть использованы различные программные пакеты.

Этап 5. Интерпретирование полученных результатов и разработка практических рекомендаций.

Полученные результаты позволили сформулировать практические рекомендации командованию военного вуза и факультетов по повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

Управление учебно-воспитательным процессом военного вуза путем правильного выбора факторов, оказывающих основное влияние на эффективность образовательного процесса, представляет собой сосредоточение усилий командования военного вуза, факультетов, отделов и служб на данных факторах и путем учета их влияния, причин, лежащих в основе этого влияния, организацию работы, направленной на повышение результативности процесса обучения. Невозможно эти усилия направить сразу на все многообразие влияющих факторов в течение продолжительного времени. Необходимо выявить наиболее весомые и доступные факторы по возможности длительного влияния на них руководства военного вуза, факультетов, кафедр и сосредоточить работу на них. На остальные факторы, влияющие на эффективность процесса обучения и воспитания, воздействие оказывается по мере возможности.

Выявление ключевых факторов успеваемости курсантов

При помощи методов экспертного опроса и анкетирования возможно выявление основных элементов, непосредственно воздействующих на успехи обучающихся. Результаты такого исследования позволят сформировать конкретные рекомендации по улучшению учебной работы, разработке эффективных педагогических решений и внедрению необходимых корректировок в учебно-воспитательную деятельность.

Возрождение престижа военной службы

Требуется разработка мер по повышению авторитета Вооружённых сил в глазах общества, привлечение большего количества талантливых и хорошо подготовленных молодых людей к обучению в военных академиях и училищах. Для этого нужно улучшить материальные условия службы офицеров, поддерживать достойный уровень социальной защиты семей военнослужащих, активно вести информационную кампанию, направленную на укрепление позитивного имиджа армейской службы.

Совершенствование инфраструктуры обучения

Модернизация учебных заведений, внедрение инновационных технологий, постоянное обновление образовательных программ и развитие преподавательского потенциала помогут увеличить интерес курсантов к учёбе, усилить их мотивацию и, соответственно, добиться высоких результатов в подготовке компетентных специалистов офицерского звена.

Заключение

Подготовка профессионального офицерского корпуса имеет решающее значение для поддержания боевого потенциала российских Вооружённых Сил. Учитывая современные вызовы и трудности, вызванные проведением СВО, важно принимать взвешенные решения и использовать эффективные методы совершенствования подготовки офицерских кадров. Комплексный подход включает разработку новой методики управления обучением и воспитанием, детальное изучение факторов, влияющих на успех курсантов, повышение престижа военной службы и создание благоприятных условий для качественного образовательного процесса. Только такие целенаправленные усилия способны гарантировать наличие достаточного числа высококвалифицированных и морально устойчивых офицеров, готовых успешно решать поставленные перед ними задачи.